한문교과의 열린수업을 위하여

우리는 좋든 싫든 수백 년 동안 한자와 한글을 병행하여 사용해 왔으며 상호간에 많은 영향을 미쳤고, 현재 우리말의 70% 이상이 한자 한자어로 이루어져 있다는 것은 주지의 사실이다. 사실, 우리의 실생활과 독서생활에서 한자 한자어 한문의 학습은 조직적인 사고와 추리력에 많은 도움을 주고 내용 이해에 필수 불가결한 요소임을 익히 알고 있다. 단적인 예를 들자면 금년도 한국어문회 주관 제22회 한자능력검정 시험에 응시한 40만 명 중 20만 명 정도의 초등학생이 원서를 내고 있다는 실제 관찰 결과를 토대로 하여도 21세기에 한문교육이 나아가야 할 방향에 대한 시사를 얻을 수 있다. 이렇듯 한자 한문 교육은 매우 중요하고 필요하지만 현실적으로 그 위상은 점점 낮아지고 비중은 줄어들고 있는 실정이다. 필자가 이 작업에서 내릴 수 있는 잠정적 결론은 앞으로 한자 한문 교육은 7차 교육과정의 재량활동시간의 범주에서 선택되는 과목이 아닌 국민 공통 기본 교육과정의 필수 단계를 지향하면서 노력을 기울일 부분이 산적해 있다는 점이다.

교육 현장을 염두에 두지 않은 교육 연구는 존재 가치가 없다. 바꿔 말하면 교육적 연구의 결과는 언제라도 현장에 실제 적용될 것을 전제로 연구되어야 한다는 뜻이다. 또, 어떤 분야이든 교육적 노력이 필요하다는 주장이 성립되기 위해서는, 그 같은 교육적 처치를 필요로 하는 이유가 우선 명확하게 드러나야 한다. 이런 논리에 따르면, 현재 우리의 관심사인 한문과 교육의 개선 방향 정립을 위해서도 우리는 먼저 한문과의 중학교 교육과정과 한문에 대한 중학생들의 의식 등 교육현장의 실상을 확인하고 그것으로부터 문제 상황을 인식하는 작업을 선행시켜야 한다.

현장에서 확인된 문제점들을 근거로 한문과 교육의 개선 방향을 제시할 때 비로소 교육적 가치가 확보된 내용들을 성공적으로 추출해 낼 수 있을 것이기 때문이다. 필자가 이제 한문과의 중학교 교육과정에서 나타나는 여러 실상들을 알아보고 여기에서 드러나는 문제점들을 개선해 보고자하는 의지와 앞으로 한문과 교육이 어떤 방향으로 나아가야 할 것인지를 개괄적으로 살펴보고자 하는 의지에서 이 글의 방향을 잡았다.

요즘 학생들의 놀이 문화 가운데는 PC게임, 채팅, 등이 매우 큰 부분을 차지한다고 볼 수 있다. 심지어 여기에 중독되다시피 하여 공휴일이면 가정에서나 PC방에서 밤샘을 하는 학생들을 종종 볼 수도 있다. 이러한 놀이문화 속에서 생활하는 학생들은 대체적으로 암기하고 손을 번거롭게 하는 한자, 한문에 대해서 어떻게 생각하는가를 알아보는 것도 학생들을 지도하는데 좋은 자료가 될 것이라 여겨지고, 또한 현재 '중학생들이 한문에 대하여 어떻게 생각하고 있는가?'를 알아, 한문에 대하여 거리감이 있는 학생들에게 한자, 한문에 대한 거리감을 없애고 친근하게 접할 수 있는 조건과 방법을 제시하여, 이들을 지도하는데 좋은 자료가 되리라 사료되어 학생들에게 다음과 같이 설문을 하여 보았다.

한문과목은 중학교에서 처음으로 접하게 됨으로 초등학생들이 한자, 한문을 어느 정도 미리 공부하고 중학교로 진학하는가? 한자, 한문을 얼마나 중요시 여기고 있는가? 평소에 한자, 한문을 얼마나 공부하는가? 한문과목은 배우기 어려운 것인가? 어렵다면 어떤 점들이 그러한가? 등을 2년간 한문교육을 받은 중학교 3학년 244명을 대상으로 설문지를 받아 보았다.

1. '초등학교 때 한자, 한문을 배운 적이 있는가?'에 대해서는 43.44%가 배운 적이 있다고 대답했는데, 주로 배운 것은 '학습지'의 형태로 된 것이었다. 배운 기간은 1, 2년이 가장 많았고 간혹 4년, 5년 동안 배운 학생도 있었다.

2. '중학교에서 한문 과목에 대해서 어떻게 생각하십니까?' 에 대해서는 나름대로 흥미가 있다, 보통이다에 많은 학생들이 대답했는데 이렇게 대답한 이유는 자기가 모르는 것을 알아 간다, 일상 생활에 많은 도움을 주기 때문이다, 배울수록 깊이가 있기 때문이다, 재미있게 가르쳐 주신다, 자격증 시험 때문이다 였으며, 그 반대로 흥미가 없다라고 대답한 원인은 외우기가 복잡하다, 시간 소비가 너무 많다, 이해하기가 힘이 든다, 자주 잊어버린다, 고리타분하고 따분하다, 초등학교 때 배운 적이 없기 때문이다. 가 주된 요인이었다.

3. '한문은 우리 실생활에 도움을 준다고 생각하십니까?' 에 대해서는 거의 대부분의 학생들이 한자를 읽을 때 도움을 준다, 신문이나 잡지 등을 볼 때 필요하다, 우리말의 대부분이 한자로 되어 있기 때문이다. 등의 이유로 우리 실생활에 도움을 준다라고 대답한 반면 한자, 한문을 쓸 데가 없다, 영어가 더 많이 쓰인다는 이유로 도움을 주지 않는다고 답한 학생들도 더러 있었다.

4. '중학생이 되어 평소 한자, 한문을 공부하는 시간은?' 에 대해서는 급수시험 대비, 한자 학습지, 교과서 등의 공부에 대해는 일부(15.98%)의 학생들만이 공부하는 반면 대학 입시에 커다란 영향력을 미치지 않는다는 생각이 밑바탕에 깔려 대부분의 학생들은 한문을 주 1간만 학교 수업이 있는 시간에만 공부한다는 것을 알 수 있다. 이렇게 한문 공부에 소홀히 하는 경향이 짙은데 어떻게 한문 학습이 제대로 이루어질 수 있겠는가?

5. '중학교에서 한문을 2년 동안 배운 후 어떤 도움이 되었습니까?' 에 대해서는 한자, 한문 읽기가 쉬워졌다. 생활에 필요한 한자를 많이 알았다, 신문이나 잡지 보기가 쉽다, 암기력이 향상되었다. 등의 대답이 주를 이루었다. 여기서 학생들이 한자, 한문은 단순 암기과목으로만 여기는 것을 알 수 있다.

6. '현재 여러분들의 한문에 대한 관심도는?' 에 대해서는 68%정도가 어느 정도는 한자, 한문에 대해서 관심을 가지고 바라보고 있음을 알 수 있다.

7. 지금 여러분들이 생각하기에 '한문을 꼭 배워야 한다고 생각하십니까?' 에 대해서 실생활에 도움이 많이 된다, 고등학교 진학해서 공부할 때 도움이 되기 때문이다. 앞으로 한자가 쓰이는 비중이 더 많아지게 될 것이다 등의 이유로 한문은 꼭 배워야 한다고 대답했다. 그 반면 소수이지만 한자, 한문이 잘 쓰이지 않고 시대에 맞지 않은 것 같다는 이유로 배울 필요가 없다고 생각하고 있었다.

설문지 조사에 응한 학생들의 생각을 정리해 보면, 전반적으로 한문은 우리 실 생활에 필요하기 때문에 반드시 배워야 하며, 한문을 배운 후에는 타 교과를 학습하는 데도 도움이 된다(암기력 향상)고 생각하고 있었다. 그렇지만 한자, 한문에 대해서 거의 대부분의 학생들이 가정에서 일정하게 공부하는 시간을 두지 않고 다만 학교 수업시간에만 한문을 공부하는 것으로 만족하고 있었다. 이러한 점은 한문교육을 하는데 있어서 학교 교육이 얼마나 중요한가를 알려 주는 대목이기도 하다. 그러므로 한문교육이 정상화되기 위해서는 현재 중학교에서 한문이 재량활동 가운데 선택과목의 하나가 아닌 국민 공통 기본 교육 과정에 포함시켜 필수로 가르쳐야만 한다는 것을 알 수 있다.

끝으로 학생들이 한자, 한문을 공부하는데 어려워하는 점을 살펴보면, 평소 학생들이 한자, 한문을 공부하는데 거의 시간을 투자하지 않지만 학교 정규 시험을 치를 때 만큼은 타 교과목과 동일한 시간을 투자한다는 것을 알 수 있다. 그 이유로는 경상남도 고입내신성적 산출법에 한문이 타 교과와 동일하게 취급받기 때문이다. 이 때 만큼은 학생들이 열심히 공부하는데 어려워하는 점은 다음과 같다.

◈ 한 글자에 뜻이 있어서 어떤 경우에 어떻게 해석해야 할지 모르겠다.

현행 한문교과서의 구성내용을 살펴보면 6차 교육 과정과 별 차이 없이 한자, 한자어의 비중이 한문의 비중과 비교해 볼 때 너무 많이 차지하고 있다. 물론 한자, 한자어를 알아야 한문을 할 수 있지만 한 단원의 내용이 너무 한자어 위주로 치우쳐져 있기 때문에 한문 수업이 재미없는 딱딱한 흐름으로 흘러가게 된다. 이러한 점들은 학생들이 한문교과서를 딱딱하고, 지루하고, 흥미없는 교과서라는 인식을 갖게 하는데 일조(一助)하는 한 부분이기 때문에 앞으로 한문 교과서를 집필할 때 한문의 비중을 좀 더 높인다면 진정한 한문교육이 이루어질 수 있을 것이라 생각된다.

교육과정으로는 중학교에서부터 처음으로 한문을 정규 교과목으로 다루고 있다. 학생들이 한문에 대한 나쁜 선입견을 없애고, 한자, 한문의 기초를 단단하게 다지기 위해서는 다음과 같은 노력이 필요하다고 생각한다.

첫째, 한문 교사는 교과서의 단원 구성에 너무 집착하지 말아야 한다.

한문 교과서는 학년별로 보통 20∼22과의 정도로 구성되어 있다.

현행 한문과의 주배당 수업 시수대로 진도를 나간다면 2시간에 1과를 마쳐야만 한다는 결론이 나온다. 그렇지만 학교의 다양한 행사, 공휴일 등등으로 빠져나가는 시간이 적지 않다. 예전과 같이 교사가 주체가 되는 주입식 수업을 진행한다면 크게 관심 쓸 바는 아니지만, 학생 개개인의 능력을 고려하는 수업을 하다 보니 항상 주 배당 수업 시수가 부족한 편이다. 이점은 한문 교과에만 국한되는 문제점이 아니라고 생각된다. 그렇다면 현재의 여건에서 최상의 학습효과를 가져오기 위해서는 교사의 의식이 먼저 변해야 할 것이다. 교사는 1개 학년의 교과서를 반드시 1년 안에 마무리 지어야 한다는 집착을 버리고 수업의 내실화 면에 보다 더 중점을 두어야 하며 학습자료 제작에 많은 심혈을 기울여야 할 것이다.

종전에 교과서에만 얽매여 수업을 진행하던 방식에서 탈피할 수 있는 좋은 방법으로 다양한 자료 제작을 들 수 있다. 물론 자료 제작은 한문 교사의 절대적인 노력이 요구되지만 고사성어, 선현의 명언 명구, 파자(破字) 등을 학생들에게 소개해 줌으로 학생들이 한문에 흥미를 느끼며 즐거운 마음으로 학습에 임할 수 있을 것이라 생각된다.

6차 교육과정에서와 마찬가지로 현행 한문 교과서도 각 단원을 중심으로 구성되어 있으므로 모든 학생들이 일괄적으로 똑 같은 방법으로 학습을 해야 된다는 문제점을 안고 있다. 이러한 문제점을 극복하기 위해서는 현행 교과서의 편제를 따르는 것보다는 교과서의 기본 내용은 그대로 유지하면서 여러 층의 학습자 능력을 고려한 학습지가 만들어져야 할 것이다. 이렇게 효율적인 학습이 되려면 먼저 교사는 지금까지 수업에 임하던 생각에서 벗어나 학습자의 능력에 맞는 한문 학습지를 편찬하는데 심혈을 기울여야 한다.

이전 우리의 전통 교육인 서당 교육도 그러했고, 식민지하에서의 일본식 교육도 그랬듯이 학습의 주체자가 학습자 주체가 아닌 교사 중심으로 이루어졌었다. 그 결과 수업 시간의 분위기는 부드러운 면보다는 딱딱한 면이 깔려 있었다. 그러나 이제부터라도 수업 시간을 보다 활기차게 운영하기 위해서는 교사와 학생들간의 신뢰가 밑바탕이 되어 부드러운 분위기 속에서 수업이 진행되어야 할 것이다. 이런 학습 분위기가 될 때 학생들은 재미있고 흥미 있는 한문시간으로 여겨 학습에 대한 부담감이 자연히 없어지게 될 것이다. 학생들이 학습에 대한 부담감이 마음속에서 사라지게 된다면 한문시간을 재미있고, 흥미 있는 시간으로 여겨 자연히 부드러운 분위기에서 학습이 이루어질 것이다. 이와 같은 학습 분위기를 이루자면 교사의 역할도 중요하지만 학습의 주체인 학생들 또한 수업에 참여하는 자세가 보다 더 진지해야 될 것이다.

이제까지 한문 수업은 교사가 주로 학생들에게 주입식으로 지도를 하였다. 그 결과 학생들의 수업이 제대로 이루어졌다는 확인도 없이 다음 학습주제로 넘어 가는 경우가 생겼으며 적지 않은 부진아가 발생하였다는 점을 부인할 수 없다. 7차 교육과정에서 강조하는 부분의 하나는 학습의 주체자가 학생이 되어 학생 스스로가 수업에 직접 참여함으로써 각자의 능력을 발휘할 수 있도록 한 것이다. 그렇다면 교사의 역할은 학생 본인이 해결 방안을 찾을 수 있도록 도와주는 수업의 형태로 나아가 학습 효과를 최대로 끌어올릴 수 있도록 그룹별 및 개별지도를 적절히 실시하여야만 학습자 개개인의 능력을 신장시킬 수 있을 것이다.

교육인적자원부에서는 각 교과마다 10% 이상 ICT를 활용하여 수업하도록 지도하고 있다. 이러한 변화에 맞게 교실환경 구성도 컴퓨터, 대형모니터, 초고속 정보통신망을 구축하여 놓아 앞으로의 한문교육도 교육정보화 활용에 초점을 맞추어야 할 것이다.

그러므로 한문교육에 있어서 교단선진화 기기를 활용한 ICT활용 교수·학습을 잘 진행되게 하기 위해서는 다음과 같은 활용 방법이 있을 것이다.

가. 학습내용과 관련된 웹사이트를 학생들에게 제시하여 학습 효과를 높여 줄 수 있다. 이 방법은 교사가 현장교육에서 학생들에게 소개하여 수업에 직접 활용하기보다는 학생들이 가정학습에서 참고할 수 있도록 하는 방법이 좋을 것이다. 좋은 웹사이트를 소개해 줄 때는 그 내용의 정확성, 타당성 등에 세심한 신경을 써야 한다.

나. 파워포인트 등과 같은 소프트웨어로 자료를 직접 제작하여 수업에 잘 활용한다면 학습 효과는 배가 될 것이다. 이러한 ICT활용 방법은 교사가 직접 자료를 제작해야한다는 부담감은 있지만 학생들에게 시각적, 청각적인 효과를 주어 딱딱하게 여기던 한문시간을 재미있는 시간이라는 의식으로 전환시키기에는 좋은 방법이다

다. 7차 교육과정이 도입되면서 교과서를 출판하는 각 출판사마다 교재의 내용에 알맞은 CD-Title을 제작하여 현장에 배포하였는데 이 CD-Title은 한문시간에 한자 필순의 원칙을 익히는 데는 매우 좋다. 필자도 학생들이 한자를 필순의 원칙에 맞도록 쓰게 하는 훈련으로 이 방법을 자주 사용하는데, 학생들이 대형모니터에서 나오는 한자의 필순을 보면서 직접 허공에 손을 들고 따라 쓰게 하면 학생들이 매우 흥미 있게 따라 하는 것을 보았다.

이와 같이 교단 선진화 기기를 잘만 활용한다면 학습효과는 매우 클 것이지만 그와 반대로 너무 흥미 위주의 학습으로 흘러갈 위험성을 내포하고 있기 때문에 학습내용에 꼭 필요한 부분만 쓰는 지혜를 발휘하여야 한다.

한문 교과의 주 배당 시간이 1시간이라는 점이 말해 주듯이 학습의 연속성이 매우 떨어진다고 볼 수 있다. 또한 한문시간에 반드시 한문만을 배우는 것이 아니고 선조들의 정신, 전통문화, 관습, 예절 등을 배우기도 한다. 따라서 한문 전용교실이 있다면 학생들이 교실에 입실하는 순간부터 마음자세가 달라질 것이며 인성 교육에 많은 효과가 있을 것으로 생각된다. 더불어 전용 교실에서는 책상배치, 앉는 자세, 등 고전방식의 수업도 적용해 볼 수 있을 것이며, 전용교실이 있음으로 인한 수업의 준비시간이 많이 절약되기 때문에 이 절약된 시간에 예전 아동 교육용 한문도 가르쳐 볼 수 있을 것이다. 이런 여건이 충족될 때 한문 교육의 효과는 배가될 것임이 분명하다.

현행 중학교 한문과 교육과정을 살펴보면, 한문교과는 재량활동 속에 편성되어 학교장이 선택할 수 있도록 되어 있다. 이렇게 선택교과로 채택된 한문은 각급 학교에서 보통 1학년에서는 주당 1시간, 2∼3학년에서는 주당 1∼2시간을 이수하도록 되어 있지만 전학년 동일하게 주당 1시간씩 교육과정이 편성되어 있다. 학생들은 개개인의 성취도와 목표의식이 떨어져 한문과의 학업성취도는 극히 미미한 수준에 불과한 실정이다. 형편이 이러하다 보니 대부분의 학생은 주 1회 있는 한문 수업시간에 비로소 한문책을 펴 한자, 한자어, 한문에 학습이 이루어진다. 사실 지금과 같은 교육환경에서는 교사 개인의 노력만으로 진정한 의미의 한문교육은 기대하기 어렵다고 해도 지나치지 않다.

▷시도별 중·고교 한문전공자 확보현황(1986. 4. 1 현재)³⁾

이 조사에서 알 수 있듯이 현재 중학교에서 한문교사 자격증을 소지한 교사의 수가 지극히 미미하여 한문교육이 정상적으로 이루어지지 않음을 반증한다. 교육의 질은 교사의 질을 능가하지 못한다는 명제가 있다. 한문과 교육이 제대로 서려면 한문교사의 역할이 무엇보다도 중요하다. 한문교육의 배경이론을 이해하고 교육과정에 나타난 목표를 향하여 학생을 도달점까지 인도하는 사람은 다름 아닌 한문과 교사들이기 때문이다. 한문교과를 담당하는 교사가 비록 비전공자일지라도 한문과목만 전담한다면 그나마 어느 정도 교재 연구에 충실을 기할 수 있을테니까 좀더 나은 실정이라 하겠지만 대체적으로 비전공자가 한문을 담당하는 경우는 대부분의 교사들이 본인의 전공과목을 주로 담당하고 남는 시수의 시간을 한문교과를 맡는 경우가 대부분이다. 이러한 경우는 교재 연구도 전공 쪽에 치우치게 됨으로 한문과에 대한 교재 연구는 자연히 부실하게 된다. 현재의 상황이 이러함으로 학생들이 한자, 한문에 흥미를 잃어버리는 것은 지극히 당연한 일일 것이다.

필자가 경험한 한 단적인 예를 들자면, 언젠가 어느 중학교 한문교과의 공개수업에 참석한 적이 있었는데 여기에 참석한 한문교사는 대부분이 비전공자들이었다. 여기서 비전공자들의 대화 속에서 이런 말을 들을 수가 있었다.

"우리 학교에서는 한문을 전공한 교사가 없으므로 전공과목에서 시수가 남는 분을 위주로 서로 시수를 나누어 한문교과를 담당하고 있는데 오히려 한문교과의 시수를 더 많이 하고자 한다."

이와 같은 현상이 일어나는 이유는 매우 간단하다. 즉 '한문과목이 매우 쉽다'는 생각 때문이다. 한문시간에 '한자암기·한자 쓰기'의 위주로 수업이 진행하면 된다는 의식 때문에 담당하는 교사는 수업에 부담감이 없으며, 또한 수업에 임하는 자세가 결여되어도 '내 전공교과가 아니니까'라는 의식이 잠재되어 있기 때문이기도 하다. 한문과 교육을 비전공 교사 자신의 재량으로 즉흥적이고 자의적으로 판단하여 가르치는 이러한 형태가 바로 학생들에게 한문에 대한 인식을 아주 나쁘게 만들어 버리는 중요한 요인이 되기도 한다.

결국 주 배당 시수가 1시간인 한문 교과목을 비전공 교사가 맡아서 별도의 준비도 없이 수업에 임하고 있다는 것은 중학교에서 한문교육을 비정상적인 형태로 만들어 버린다. 이렇게 중학교에서 비정상적으로 한문교육이 이루어진다면 고등학교에서 어찌 정상적인 한문교육이 이루어질 수 있겠는가.

중학교 한문교육 내실화 및 정상화를 기하기 위해서는 한문을 전공한 교사가 한문교과를 담당해야 한다, 이렇게 해야 교육과정의 위계화와 교육의 연계성으로 인하여 고등학교에서도 한문교육이 정상적으로 이루어질 수 있을 것이다.

앞서 살펴본 바와 같이 한문은 재미없는 교과목, 국어의 보조과목, 다른 사람보다 한자를 조금 더 많이 안다고 해서 비전공 교사라도 누구나 지도할 수 있는 과목이라는 인식이 한문의 위상을 약화시키는 한 요인이라고 생각한다. 또한 6차 교육과정에서 한문은 비록 선택과목에 편성되었어도 대부분의 일선 학교에서는 한문을 선택하여 학교 교육과정에 편성하여 한문을 교육할 수 있었다. 그렇지만 7차 교육과정⁴⁾부터는 아예 선택과목이 아니라 재량활동 가운데 하나로 교과선택으로 편성하여 '컴퓨터, 환경, 제 2외국어, 기타' 가운데 학교장이 선택할 수 있도록 만들어 버렸다. 교육과정이 이러하다 보니 실제로 일선 학교에서는 한문을 선택하지 않고 컴퓨터나 환경 등을 선택하여 가르치는 곳이 늘어나게 되었다. 이러한 점들은 한문의 위상을 더더욱 약하게 하였다.

비록 한문교과가 선택되어진다 해도 그 차지하는 비중은 주 배당 시간이 1시간 밖에 되지 않는다. 더욱이 주당 1시간이 배정되어 있어도 공휴일, 각종 학교행사 등으로 빠지는 경우가 허다(許多)하다. 필자가 경험한 그 단적인 예를 든다면, 연중에 각종 행사가 모여 있는 5月 특정 요일에 수업이 든 학급에서는 月 1시간만 수업한 경우가 많았다. 이것은 한문교육의 성격이나 학습의 효율성(效率性) 떨어뜨려, 한문과 교육과정에서 지향하는 목표나 내용을 달성(達成)할 수 없게 만들어 버린다.

그러므로 한문교육의 위상을 강화하기 위해서는 최소한 다음과 같은 점들이 극복되어야 할 것이다.

첫째로, 현재 한문교과가 재량활동 범주 속에서 교과선택이 아닌 국민 공통 기본 교육 과정의 범주 속에 포함되어 한문교과가 필수로 지정되어야 할 것이며

둘째로, 중학교에서 한문교과는 다른 사람들보다도 한자를 조금 더 안다고 해서 비전공자인 누구라도 가르칠 수 있는 교과가 아니라 반드시 한문은 한문을 전공한 교사로 대체하여 정상적인 한문학습이 이루어질 수 있도록 행정적인 조치가 이루어져야 하며

셋째로, 현재 한문교과의 주당 배정 시간인 1시간에서 최소 2시간으로 늘려야 한다. 이렇게 될 때만이 한문교육의 소기의 목적을 달성할 수 있을 것이다.

끝으로 2005년부터 대학 수능시험에서 한문이 제 2외국어로 편성되어 한문이 독립적으로 대학 수능시험의 범주 속에 들어갔다는 점이다.⁶⁾ 이렇게 됨으로 고등학교에서 한문교과의 위상은 강화될 것이다. 고등학교에서 한문의 위상이 강화된다는 것은 곧바로 중학교에까지 그 영향이 미칠 것이므로 한문 교과의 미래는 다소 희망적이다.

이상으로 중학교 한문교육의 문제점(問題點)과 개선방향(改善方向)을 검토(檢討)해 봄으로서, 앞으로 한문교육 정상화를 위하여 어떤 노력이 필요한 가를 살펴보았다. 교육의 방향을 정확하게 설정하기 위해서는 교육현장에서 발견되는 다양한 문제점들을 토대로 한문 교육과정을 설정하여야 한다는 생각에서 한문과 교육의 여러 단계에서 나타나는 문제 상황들의 실상을 확인해 보았다.

먼저 현재 한문교과가 처하고 있는 상황에서 내실 있는 교수·학습 방법적인 측면에서 정리하였다.

첫째, 중학생들의 '한문에 대하여 어떤 생각을 하고 있는가?'를 설문지를 통하여 그들의 의식을 알아보았다. 그 결과 한문에 대한 관심도 면에서는 보통이상이었으며, 한자, 한문이 우리 실생활에 도움을 주고 있으므로 반드시 배워야 한다고 생각하고 있었다. 그러나 관심도가 높은 반면 한 주에 가정에서 학습하는 시간은 거의 없는 상태였다. 이것은 대학진학 입시에 큰 비중이 없다는 생각 때문에 나타나는 결과라고 보인다. 향후 2005년부터 대학 수능시험에서 한문이 제2외국어로 편성된다고 발표하였으니 앞으로 가정에서 한문을 학습하는 시간은 좀 더 많아지리라 생각된다.

둘째, 한문과의 효과적인 교수·학습 방법적인 측면에서 살펴보았다.

① 중학교에서 한문은 1주에 1시간이 배당되어 있으므로 지도하는 교사의 입장에서는 '공휴일, 학교의 각종행사'등을 빠져나가는 시간을 제외하면 항상 시수가 모자라는 형편이다. 그러므로 1개 학년의 교과서를 반드시 1년 안에 마무리 지어야한다는 집착을 버리고 수업의 내실성 면에 보다 더 중점을 두고 지도하여야 할 것이다.

③ 학생들이 한문 수업은 흥미있고 재미있는 시간으로 여겨 기다려지게 만들어야 한다.

⑤ 현재 대부분의 중학교마다 컴퓨터, 대형TV. 고속 인터넷 전용선 등이 구축되어 있으므로 이러한 교단선진화 기기를 백분 잘 활용하여 학습의 효과를 극대화시켜야 한다.

⑥ 주 배당이 1시간이라는 점은 학습의 연속성이 떨어짐으로 한문교과 만을 위한 전용교실을 만들어 선조들의 정신, 전통문화, 관습, 예절, 등을 배우게 함으로써 인성 교육에 많은 효과를 줄 수도 있으며, 전용교실이 있음으로 수업의 준비시간이 많이 절약되기 때문에 이 절약된 시간에 예전 아동 교육용 한문도 가르쳐 볼 수 있을 것이다. 이렇게 될 수만 있다면 한문 교육의 효과는 배가 될 것임이 분명하다.

현재 중학교에서 가장 큰 한문교과의 문제점은 한문교과가 재량활동 속에 선택과목 학습으로 포함되어 한문 이외의 다른 교과를 선택할 수도 있다는 점, 한문교과를 지도하는 전공교사의 비중이 너무 모자란다는 점등이 한문교육의 정상화에 가장 큰 걸림돌임을 알 수 있었다. 이러한 점들은 한문교과가 교육과정에서 국민 공통 기본 교육과정의 하나로 반드시 전환되어야 할 것이며, 한문을 전공한 교사의 비중이 너무 적은 이유는 1980대말 까지만 해도 수요와 공급의 원칙에서 공급이 많이 부족한 여건이었으나 지금은 오히려 전공자가 남아도는 실정임에도 불구하고 중학교에서 전공자가 한문을 담당하고 있는 곳은 극히 이례적이다 할 정도로 부족하다. 이러한 점은 교육행정을 담당한 곳에서 크게 신경써서 점차 전공자가 한문교과를 담당하는 변화가 시도되어야 할 것이다. 위의 두 가지 요소는 현재 한문교육이 정상적으로 이루어지지 않게 하는 가장 큰 요인이며 이것으로 인하여 또 다른 한문교육의 문제점을 파생하고 있다고 볼 수 있기 때문에 빠른 시일 내에 교육정책 변화가 이루어져야 그에 파생되는 문제점들도 극복되고 한문과 교수 학습방법과 발맞추어 그 교육적 가치가 더욱 빛을 발하게 될 것이다.

1) 중학교 3학년 244명을 대상으로 한문에 대한 생각을 알아본 설문지.

2) 중학교 한문교과서 출판사는 총 11곳이었지만 1, 2, 3학년 모두를 출판한 출판사를 기저로 삼았다. 여기서는 교과서 편찬 내용별 실상만 조사해 보고 한문교과서의 편찬 내용에 대한 자세한 고찰은 다음 기회로 미루기로 하겠다.

※한문 교과서에 '한자, 한자어'가 차지하는 비중이 너무 높아 한문 교과의 본질을 왜곡시켜 놓았다.(한자, 한자어는 한문 학습을 하기 위한 선수 내용 중의 하나일 뿐이다) 한문시간에 한자, 한자어만 학습하니 학생들의 의식 속에는 '한문은 재미없다, 흥미없다' 가 일반적으로 내재되어 있으며, 또 대부분의 학생들은 '한문선생님'을 자신도 모르는 사이 '한자선생님'이라고 부른다.

3) 배원룡, 효과적인 한문 교육의 방안, (漢文敎育硏究第2號 p.144)

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전국한자교육 추진 총연합회 경남지회 세미나 발표[2002년 11월 30일]