한문이 멀티미디어를 만났을 때

	한문이 멀티미디어를 만났을 때
	☞한문교과의 열린 수업을 위하여 ☞열린교육에서 한문수업의 제한점 ☞열린교육에서 한문수업이 나아갈 방향 ☞중학교 한문교육의 문제점과 발전방향
	[교과지도] 내 교과지도의 전환점 한문이 멀티미디어를 만났을 때 김광수 경남 진해남중 한문 교사 중학교에서 한문을 배웠다면 최소한 한자를 어느 정도 읽을 수 있어야 하며, 생활 속에서 필요하다면 쓸 수도 있어야 한다. 그리고 한자어를 보면 그 뜻도 어느 정도 이해할 수 있어야 한다. 그래야만 우리 국어 어휘를 정확하게 이해하여 언어 생활을 원활하게 할 수 있으며 다른 교과의 내용도 심도 있게 이해할 수 있다. 한자를 쉽게 알고 익히려면 내 경험에 비춰볼 때 쓰는 연습을 많이 하는 것이 무엇보다 중요하다. 그런데 요즘 아이들은 영상세대답게 손으로 쓰는 것을 싫어한다. 될 수 있으면 쓰지 않고 눈으로 읽으려 한다. 한문 공부도 눈으로만 학습하려고 한다. 그러나, 한자는 눈으로만 익힐 수는 없다. 직접 읽고 손으로 쓰는 노력을 기울이지 않는다면 한자에 대한 흥미도 없어지고 글자 한 자도 외우지 못할 뿐 아니라 생활 속에서 필요할 때 적절하게 쓰지 못한다. 그렇다고 소리를 내서 크게 되뇌이며 여러 번 쓰는 학습을 억지로 반복하게 되면 아이들은 한문, 아니 한자를 어렵고 번거로운 외국어란 선입관과 거부감으로 일찌감치 포기하거나, 아니면 아예 공부해야겠다는 마음을 가지지 않는다. 대부분의 아이들이 다가서기도 전에 달아날 마음부터 먼저 가지는 것이다. 중학교 한문 교육의 특성은 “학생들에게 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자를 중심으로 한자·한자어·한문을 영역별로 체계를 세워 쉽고 재미있게 지도를 하는 것이다”라고 한문 교육과정에 명시되어 있다. ‘쉽고 재미있게’라는 한문 교육의 이상과 ‘한문’이라는 과목만 접하면 거부감을 가지는 아이들이라는 현실 사이를 이어 줄 방법은 없는 것일까? 한문 교사로서 나름대로 많은 고민에 빠지게 되었다. 그러던 차에 분필, 칠판, 괘도 등을 주로 활용하던 과거와는 많이 달라진 오늘의 교실 환경에 주목하게 되었다. 요즘 학교 교실에는 컴퓨터와 43인치 모니터가 동시에 연결되어 아이들의 관심과 흥미를 시청각적으로 끌 수 있는 여건이 마련되어 있다. 다소 고전적이고 수동적인 의미를 지닌 한문 교과도 이렇게 달라진 교실 환경에 발맞춘다면 아이들의 관심과 흥미를 끌어 낼 수 있지 않을까? 그렇게 하자면 수업의 방향을 달리 할 수밖에 없었다. 즉, 멀티미디어 환경에 맞는 수업자료를 만들어야 했다. 쉽고 재미있게, 그리고 유용하게 과거와 현재를 한 자리에서 만나게 할 몇 가지 구상을 했다. 먼저 교과서에만 얽매이지 않도록 교과서를 바탕으로 한 한문학습지를 만들어 학생 스스로 학습능력을 키울 수 있도록 했다. 칠판 수업을 배제하고 학생들이 알아야 할 내용을 파워포인트로 만들어 시선을 집중시킨 것까지는 효과적이었다. 그런데 학생들이 한자 쓰는 순서를 제대로 익히게 해야겠는데 해결할 방법이 없어 고민이었다. 그러던 중 우연히 들렀던 컴퓨터 가게에서 <한자서당>이라는 CD-ROM을 발견했는데 한자 필순 학습 프로그램이 매우 잘 되어 있었다. 그때의 기쁨은 지금 생각해도 말로 표현할 수 없을 정도다. 다시 의욕적으로 학습지 재구성에 들어갔다. 새로 익힐 한자 쓰기, 한자 끝말 이어가기, 한자어 뜻풀이, 알아 두면 유익한 공간, 한자 퍼즐 등으로 다양하게 구성해 보았다. 한 과에 7매 정도 분량의 학습지로 교과서로만 진행하던 수업에서 벗어나 다양한 수업을 할 수 있다는 것이 큰 변화였다. 특히 한자 끝말잇기와 파자(한자 수수께끼), 한자 퍼즐을 학습지에 삽입한 것은 아이들의 흥미를 끌기에 충분했다. 파워포인트로 짠 교재, 교과서를 재구성한 학습지와 한자의 필순을 익힐 수 있는 <한자서당> CD-ROM 등 한 시간을 다양하게 꾸며 아이들과 함께 수업을 진행해 보았다. 먼저 한자의 필순을 익히기 위해서 모니터에 CD-ROM을 띄워 아이들에게 오른손을 들어 같이 따라 쓰게 했다. 처음에는 한 획 한 획씩, 손을 크게 움직이면서 잘 따라 썼다. 그런데 한 글자를 연속적으로 쓰게 했더니 모니터에 나오는 것이 너무 빨랐던지 아이들의 손은 마치 관현악단의 연주자들을 움직이는 지휘자의 손놀림처럼 되었다. 아이들이 서로 보고 웃어대는 바람에 교실은 한바탕 웃음바다를 이루었다. 이전에는 교사가 칠판에 쓰는 것을 보고 공책에 따라 쓰라고 하면 이리 삐뚤 저리 삐뚤 제대로 되지 않던 것이 모니터를 보고 따라 하니 한 사람도 소외되지 않고 모두들 수업에 동참하게 되는 것을 느꼈다. 멀티미디어 속의 한자가 아이들에게 즐거움을 주고 있는 것이다. 옥편이나 국어사전을 미리 준비한 상태에서 여러 명이 한 조가 되어 한자 끝말잇기를 했다. 여러 명이 모여서 하다 보니 처음에는 교실이 시장처럼 왁자지껄하였다. 자기 자리에서 서서 하는 아이, 돌아다니는 아이, 옆 사람과 맞니 틀리니 하는 아이 등이 있어서 제대로 잘 하고 있는 건지 의문이 들었으나 완성된 조부터 발표를 시키니 정말 생각지도 못했던 것까지도 아이들의 머리 속에서 나와, 잘 이루어졌다. 혼자서 하는 것보다 협력학습을 하면 한결 좋은 분위기 속에서 보다 좋은 내용이 형성되는 것을 볼 수 있었다. 끝말잇기가 끝나고 본문 내용에 관한 것을 파워포인트로 텔레비전 화면에 띄우자 아이들의 시선이 갑자기 집중되었다. 한자를 만든 과정을 설명하는 곳에서 ‘好’자 위에 마우스를 갖다대니 ‘여인(엄마)이 아기를 안고 있어서 좋다’라는 말이 사람의 음성으로 나왔기 때문이다. 교사가 직접 설명해 주는 것보다도 전달 효과가 훨씬 큰 것 같았다. 아이들은 그 내용보다도 ‘어떻게 해서 목소리를 나오게 할 수 있었을까?’하는 의문을 가지며 컴퓨터의 활용도에 더 많은 관심을 가지는 것으로 보였다. 처음으로 시도해 본 멀티미디어 수업인지라 아이들이 정작 멀티미디어의 화려한 겉모습에 홀려 한문이라는 알맹이는 놓쳐 버리는 것이 아닌지, 전달은 잘 되었는지, 이해는 제대로 하고 있는지 걱정이 앞섰다. 그러나 시간이 흐르며 반복적으로 진행되는 수업 속에서 아이들은 차츰차츰 한문 학습에 흥미를 갖고 그 내용 속으로 들어오는 것 같았다. 학습지에 ‘알아 두면 유익한 공간’이라는 코너가 있는데, 한자 파자, 명언명구, 고사성어로 꾸며 실생활에 필요한 한자, 한자어를 아이들의 감각에 맞게 꾸미려 노력했다. 한번은 명언명구에 대해서 설명을 해주고 난 후 한자 파자를 설명하는데 재미있는 일이 일어났다. ‘100 - 1 = 99’에서 99를 뜻하는 한자가 뭐냐는 질문을 툭 던지고 아이들의 답을 기다렸다. 아이들은 저마다 답을 만들어 내느라 옥편을 들고 생각나는 글자를 확인하기도 하면서 한마디씩 하고 있었다. 그 중에 “白자입니다”라고 정확히 대답한 아이가 있었다. 그 이유를 물었을 때 “百 - 一 = 白”이라고 설명하자 다른 아이들은 그제서야 탄성을 지르며 박수를 쳤다. 그때 나는 ‘아! 이런 게 재미있는 수업, 살아 있는 수업, 교사와 학생이 함께 호흡하는 수업이구나!’하면서 자신감을 얻었다. 마지막으로 과제학습지가 있는데 그 내용은 신문을 활용하여 한자어를 찾아 오기, 한자 퍼즐 풀어오기로 구성이 되어있다. 교과서에 나오는 한자만을 공부하는 것이 아니라 아이들이 직접 생활에서 한자어를 활용할 수 있도록 유도했다. 항상 아이들의 입장에서 가르쳐야 한다는 것을 머리 속에 되뇌이면서 교육하려 애썼다. 과학기술인 멀티미디어의 효과와 다양한 자료 제작으로 과거의 딱딱하고 권위적인, 교사일방적 수업에서 탈피하면서 딱딱하던 한문도 많이 부드러워 질 수 있다는 것을 느꼈다. 무엇보다도 아이들과 내가 함께 공동체가 되어 수업을 진행할 수 있었다는 데서 조그마한 의의를 찾을 수 있었다. 다만 처음으로 멀티미디어와 한문을 접목시키다 보니 배운 한자를 필순에 맞게 정확하게 쓰고 한자어의 뜻을 제대로 풀이하며 이해하지는 않고, 너무 흥미 위주로 흐르지 않았는지, 수업이 자유롭다 못해 소란한 수업이 되지나 않았는지 하고 나 자신에게 되물어 보게 된다. 처음으로 시도한 수업인지라 생기는 의문들이 아닌가 생각하며 다소 미비했던 점들을 앞으로 고쳐 나간다면 아이들과 함께 하는 수업으로서 좋은 방향이 되리라 기대해 본다. 2000년 2월호 우리교육

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